Sexualhormone im gesellschaftlichen Kontext

SEXUALHORMONE IM GESELLSCHAFTLICHEN KONTEXT: DIE PILLE, STEROIDE IM SPORT, ÖSTROGEN IM GRUNDWASSER, HORMONTHERAPIE BEI TRANSGENDER, BPA-ÖSTROGEN

Das Überthema Hormone ist im Bildungsplan verankert.     
Die Studierenden entschieden sich für das Thema Sexualhormone, da es vielfältige gesellschaftsrelevante Aspekte enthält, die auch die Schüler/innen selbst betreffen. Zudem kann das Thema an das bereits vorhandene Grundwissen über Hormone als Botenstoffe anknüpfen.

• Helmholtz-Gymnasium Heidelberg
• Eine 10. Klasse (Biologie)
• 25 Schüler/innen

• Insgesamt 6 Schulstunden
• 2 Einzelstunden (je 45 min), 2 Doppelstunden (je 90 min)
• Zeitraum vom 13.01. bis 22.01.2020

ABLAUF

Im Wintersemester 2019/20 bildeten im Rahmen des Seminars „Universal Design for Learning und Deeper Learning“ von Frau Prof. Dr. Sliwka an der Universität Heidelberg vier Student/innen eine Gruppe für das Deeper-Learning-Projekt im Fach Biologie. Alle Studierenden hatten Biologie als Studienfach und befanden sich im ersten Semester des Master of Education (Profillinie Gymnasium).

Die Schüler/innen können den Sexualhormonen die produzierenden Organe zuordnen. Die Schüler/innen können das Auftreten der Sexualhormone zeitlich einordnen und die Funktion der Sexualhormone benennen. Die Schüler/innen sind zudem auf die anschließende Unterrichtseinheit vorbereitet und die Unterrichtsziele der Konstruktionsphase sind definiert.

Mit Hilfe einer PowerPoint-Präsentation stellten die Studierenden das Projekt „Deeper Learning“ vor. Dabei wurden die Aufgabe der Erstellung eines Videos sowie der zeitliche Rahmen zu Anfang klar formuliert. Ferner händigten sie den Schüler/innen ein Infoblatt über die Bedingungen, die das Video erfüllen sollte, sowie das Bewertungsschema des Videos aus. Nach einer kurzen Vorstellung der Themen durften die Schüler/innen jeweils zwei Themen auswählen und sich in Gruppen zusammenschließen.

Um das Thema der Stunde „Menstruationszyklus“ einzuführen, wurden die Schüler/innen gebeten, Mythen über den Menstruationszyklus und eventuelle Fragen darüber anonym auf einen Zettel zu schreiben. Die Mythen und Fragen diskutierten und kommunizierten Schüler/innen und Studierende sachlich im Plenum; anschließend bearbeiteten die Schüler/innen das Thema anhand eines ArbeitsblattesZweierteams  in Zweierteams.

Die Aufgaben des Arbeitsblatts wurden im Plenum besprochen. Eventuell aufgetretene Fragen und Probleme wurden in diesem Rahmen gelöst. Abschließend fanden sich die Schüler/innen in ihren Projektgruppen zusammen und erhielten themenspezifische Texte, um in die ko-konstruktive und ko-kreative Phase starten zu können.

Die Schüler/innen erarbeiten gemeinsam ein Thema, indem sie die separat gesammelten Informationen zusammentragen und weiterhin selbstständig recherchieren. Anschließend erstellen sie kooperativ ein Erklärvideo zu ihrem Unterthema. Die Schüler/innen lernen hierbei nicht nur die Funktionen und Wirkungen der Sexualhormone auf ihr spezifisches Thema anzuwenden, sondern auch kreativ und kooperativ zu arbeiten. Zusätzlich sammeln sie Erfahrungen bezüglich der Vorbereitung und Umsetzung eines selbst gedrehten Videos.

Zu Beginn der nächsten Stunde klärten die Studierenden noch offene Fragen und Unklarheiten der vergangenen Stunde. Anschließend wurden Ablauf und Ziel dieser Doppelstunde wiederholt, bevor die Schüler/innen anhand der erarbeiteten Texte und der Eigenrecherche ihre Themen tiefgreifender bearbeiten konnten. Die Lehramtsstudierenden standen hierbei beratend zur Seite. Zu jedem Thema gab es eine Expertin der Studierenden, die bevorzugt als Ansprechpartnerin zur Verfügung stand. Zum Abschluss wurde darauf hingewiesen, dass die Skripte der Videos bis zur nächsten Stunde fertiggestellt werden sollten, sofern dies bis zu diesem Zeitpunkt noch nicht geschehen war.

Zu Beginn der folgenden Einzelstunde teilten die Studierenden die Gruppen auf die zur Verfügung stehenden Räume auf, sofern die Schüler/innen einen speziellen Raum für den Videodreh benötigten. Je nach Idee und Skript entschieden sich manche Gruppen auch dafür im Schulgebäude zu drehen. Die Studierenden verteilten sich auf ihr jeweiliges Expertenthema und begleiteten die jeweiligen Gruppen.

Die Schüler/innen der jeweiligen Gruppe bereiten die Inhalte in einem Video auf und präsentieren diese in ihrer Klasse mit einer anschließenden expert/innengestützten Diskussion.

Die Schüler/innen brachten ihre fertigen Videos auf einem Datenträger mit, um sie in einem Fachraum mit Leinwand und Projektor vorzuführen. Anschließend sollten die Lernenden Fragen der Expert/innen und der Klasse beantworten und mit der Klasse eine Diskussion über das Thema führen.

Nach der Präsentation der Videos sollten die Schüler/innen Fragen der Expert/innen und der Klasse beantworten. Daraus entwickelte sich eine Diskussion über das Thema mit der gesamten Klasse, welche von der jeweiligen Gruppe unter Moderation der Expert/innen geleitet wurde.

Gemäß dem Bildungsplan förderte das Projekt die Auswertung biologischer Sachverhalte aus verschiedenen Quellen, ihre Dokumentation und den Austausch mit anderen . Die Aufbereitung der Informationen mit geeigneten Präsentationstechniken und die Kritikfähigkeit spielten dabei eine wichtige Rolle. Auf eine korrekte Fachsprache wurde wert gelegt.

Die Klasse behandelte zuvor die Themen aus dem Bereich „Informationssysteme“. Diese sehen eine Behandlung der Sinnesorgane – insbesondere des Auges – vor und gehen anschließend über zum Thema Hormone, dabei in dieser Klassenstufe üblicherweise mit Fokus auf den Stoffwechsel und Diabetes mellitus. Die Behandlung der Sexualhormone greift voraus und wird üblicherweise erst in der Kursstufe auf diesem Niveau behandelt.

Die Schüler/innen brachten aus diesem Kompetenzbereich bereits Grundwissen über die embryonale Entwicklung, den weiblichen Zyklus und Sexualität mit, da diese Themen bereits zuvor behandelt wurden. Während der Unterrichtseinheit konnten sie mehrmals auf dieses Grundwissen zugreifen und dieses weiter festigen.