Genome Biology – Digital

Das Unterrichtsprojekt begann mit medial gestütztem Biologieunterricht zur Einführung und Wiederholung der Grundprinzipien der Genetik, Gentechnik und Molekularbiologie. Es folgten zudem eine Einführung in die Anwendung und Funktionen das webbasierten Design-Programms Piktochart, sowie eine Erklärung des Projektablaufs. Außerdem wurden Methoden zur Organisation längerer Projektphasen eingeführt.

Die Projektphase wurde durch eine Auftaktsitzung eingeleitet, innerhalb derer Ablauf, die Deep Learning Aufgaben, Bewertungskriterien und die Projektziele des kommenden Unterrichtes transparent gemacht wurden. Alle Lernenden wählten zu Beginn nach individuellem Interesse einen Forschungsschwerpunkt. Die Forschungsgruppen erhielten daraufhin eine Materialsammlung sowie ihr Deeper Learning Aufgabenpaket. Die Lernenden strukturierten den weiteren Projektverlauf größtenteils selbst und erarbeiteten sich eigenständig ihre Forschungsschwerpunkte, um ihre Infografik gestalten zu können. Diese selbstverantwortliche Arbeitsphase wurde durch die Lehrperson zum einen durch adaptive Lehrerhandlungen (z.B. Scaffolding) unterstützt, zum anderen durch zwischengelagerte pädagogisch-didaktische Sessions (z. B. Projektmanagement mithilfe eines Kanban-Boards, Scrum-Circle etc.).

In der Praxis sind Phasen der Instruktion und Ko-Konstruktion oft eng miteinander verwoben und treten sequenziell gestaffelt auf. In diesem Fall erhielten die Lernenden im Verlauf der ko-konstruktiven Projektphase punktuell instruktiven Input zum richtigen Zitieren sowie zur typografischen Gestaltung von Infografiken und zur visuellen Kommunikation von Information.

Den Abschluss des Unterrichtsprojekts bildete die Präsentationsphase, innerhalb derer die Forschergruppen ihre Ergebnisinfografiken der Lerngruppe präsentierten und dabei ihre neuen Erkenntnisse erklärten. Im Sinne eines authentischen Asessments wurde eine wissenschaftliche Kongresssituation simuliert. Im Anschluss an die Präsentationen wurden die Einzelthemen miteinander verknüpft (z. B. Was hat CRISPR/Cas mit Genetic Engineering zu tun?). Daraufhin wurden die behandelten Inhalte im Plenum kritisch diskutiert und weitergedacht (z. B. Kontroverse um die Anwendung von Gentechnik in Keimbahnzellen). Infolgedessen ergab sich ein global picture/concept map bei den Lernenden. Es folgte außerdem ein Reflexionsgespräch mit der Lehrperson über den gesamten Verlauf der Projektphase. Individuelle Strategien zur weiteren Verbesserung wurden entwickelt. Anschließend wurde eine Evaluation der Unterrichtseinheit durchgeführt, um Impulse zur Unterrichtsentwicklung zu sammeln.