Lernorte verknüpfen

• Geringer Aufwand
• Organisation von Expert/innenvorträgen
• Gewinnung erster Lerneindrücke zum Thema

>> Einstiegsformat mit Potenzial zur Entwicklung einer intensiveren Kooperation

Dieses Format fordert relativ geringen Aufwand und ist am einfachsten zu realisieren. In den Schulen wird dieses Format bereits vielfach praktiziert. Es eignet sich vor allem dazu, Expert:innenvorträge zu organisieren und/oder einen bestimmten Lernort zu besuchen und erste Eindrücke von dem dort behandelten Thema sowie der Arbeitsumgebung zu gewinnen. Falls in den Schulen etwas mehr Zeit zur Verfügung steht, kann dieses Format auch auf mehrere Sitzungen erweitert werden, in denen sowohl ein Thema über verschiedene Orte mit verschiedenen Expert:innen entwickelt werden kann (dieses Vorgehen nähert sich an die Projektwochen an), oder in denen verschiedene Themen jeweils durch  Expert:innenvorträge oder Besuche außerschulischer Lernorte angerissen werden. Der Schnupperkurs kann als Einstiegsformat gelten, über das intensivere Kooperationen entwickelt werden können.

• Erarbeitung kleinerer Projekte
• Kurzfristiges Erreichen einer hohen Arbeitsintensität
• Stimulation aktiver Mitarbeit der Schülerinnen und Schüler

Zu beachten:
Das Fachpersonal steht nicht durchgehend zur Verfügung. Deshalb ist eine rechtzeitige Abstimmung über den Zeitpunkt und die Rolle der Fachleute dringend notwendig.

Dieses Format, das in bereits bestehende Fenster wie mehrtägige Projekttage oder Landschulheimaufenthalte integriert werden könnte, eignet sich gut, kleinere Projekte mit den Schülerinnen und Schülern zu erarbeiten. Das Ziel dieser Projekte sollte klar definiert werden und nach Möglichkeit Dritten vorzeigbar sein. Die Dauer von einer Woche, gegebenenfalls auch schulbegleitend in zwei oder drei Blöcken von mehreren Tagen mit Abschluss beispielsweise bei den Projekttagen, ermöglicht kurzfristig eine hohe Arbeitsintensität und stimuliert das aktive Mitarbeiten der Schülerinnen und Schüler. In der Zusammenarbeit mit dem außerschulischen Lernort ist zu bedenken, dass das dortige Personal nicht durchgehend zur Verfügung steht und keine Gelegenheit hat, sich über längere Zeit mit den spezifischen Anforderungen der Schülerinnen und Schüler vertraut zu machen. Die Zeitpunkte und Formen der Aktivitäten der Fachleute müssen deshalb vorher genau abgestimmt werden. Dies sollte mit deutlichem zeitlichen Vorlauf geschehen. Die Organisation dieses Formats in Blöcken von mehreren Tagen (beispielsweise lange Wochenenden in Kombination mit Projekttagen) ermöglicht die längerfristige Entwicklung des Arbeitens der Schülerinnen und Schüler unter Einbeziehung ihrer Rückmeldungen. An der Universität Heidelberg könnten Studierende gegebenenfalls im Rahmen ihres Berufsorientierenden Praktikums (BOP) eingebunden werden.

• Gezielter Aufbau des Kurses
• Erlernen wissenschaftlichen Arbeitens möglich
• Intensive Reflexionsphasen
• Öffentliche Präsentation der Ergebnisse
• Zeit für alle Beteiligten, sich aufeinander einzustellen
• Großer Lerneffekt für alle Teilnehmenden
• Fächerübergreifendes Arbeiten möglich
• Nachhaltige Öffentlichkeitsarbeit der beteiligten Institutionen (langfristige Kooperationen)

Dieses Format bedeutet für alle Partner den im Vergleich zum Schnupperkurs oder den Projektwochen deutlich höheren Aufwand, bietet allerdings auch die größten Potenziale. Die längerfristige Ausrichtung ermöglicht einen gezielten Aufbau des Kurses mit ausreichend Zeit für die Erarbeitung von Grundlagen, darunter gegebenenfalls auch Methoden und Techniken wissenschaftlichen Arbeitens, Phasen intensiver Reflexion und schließlich öffentlicher Präsentation der Ergebnisse. Die Projektbeteiligten aller Partner haben die Chance, sich aufeinander einzustellen, eine gemeinsame Sprache zu finden und gegebenenfalls Veränderungen im Ablauf vorzunehmen. Der Lerneffekt für alle Teilnehmer:innen ist deutlich größer als im Schnupperkurs oder in den Projektwochen. Die Chance, vertiefend  fächerübergreifend zu arbeiten, ist ebenfalls gegeben. Darüber hinaus bestehen sehr gute Möglichkeiten für nachhaltige Öffentlichkeitsarbeit der beteiligten Institutionen. Im Rahmen des Intensivkurses ist es beispielsweise möglich, in Kooperation mit Museen und gegebenenfalls Universität/Pädagogischer Hochschule kleinere Ausstellungen zu konzipieren, zu realisieren und zu bewerben.

Innerhalb der Schule bieten sich zwei Varianten an, die den Lehrerinnen und Lehrern jeweils die Möglichkeit eröffnen, die anfallenden Stunden auf das eigene Lehrdeputat anrechnen zu lassen:

Zu beachten:

• Größte zeitliche Herausforderung für außerschulische Lernorte!
• Frühzeitige Terminabstimmung!
• Frühe Erfahrung des außerschulischen Lernorts wichtig!
• Abstimmung Frequenz sowie Art und Weise der Beteiligung von Fachpersonal!

Der Intensivkurs bedeutet auch für die außerschulischen Lernorte die größte zeitliche Herausforderung. Bei den Planungen sind die Termine frühzeitig aufeinander abzustimmen und es ist zu klären, zu welchen  Zeitpunkten an der Schule und zu welchem am außerschulischen Lernort gearbeitet wird. Erfahrungsgemäß ist eine frühe Einbindung des außerschulischen Lernorts in die Arbeitsroutine wichtig. Deshalb sollten die einführenden Veranstaltungen auf ein Minimum begrenzt und es sollte so bald wie möglich mit dem praktischen Arbeiten an den Lernorten begonnen werden. Es empfiehlt sich ebenfalls, regelmäßige Sitzungen abzuhalten, auf denen Rückmeldungen aller Beteiligten gesammelt und reflektiert werden. Die Frequenz, das heißt in welchem Rhythmus die Lernorte aufgesucht werden sollen, sowie die Art und Weise der Beteiligung des Personals der außerschulischen Lernorte müssen sehr früh abgestimmt werden. Bei der Zusammenarbeit mit Museen ist gerade bei größeren Häusern ein Vorlauf von mindestens einem Jahr erforderlich, sodass dort die entsprechenden Planungen getroffen werden können (dies betrifft nicht nur die Bereitstellung von Personal, Materialien und Räumlichkeiten, sondern vor allem die Integration der Schülerausstellung in das Programm des Museums).
Grundsätzlich empfiehlt sich bei den Intensivkursen, die Kooperationspartner jährlich zu variieren. Dies ermöglicht nicht nur ein größeres inhaltliches Spektrum in der Schule, sondern eröffnet auch den Partnern größere Planungsfreiheiten.

Bei Kooperationen mit Universität/Pädagogischer Hochschule ist zu berücksichtigen, dass die in diesem Format erbrachten Leistungen der Hochschullehrerinnen und -lehrer nicht auf das Deputat angerechnet werden können. Von Seiten der Hochschullehrerinnen und -lehrer ist deshalb die Option in Betracht zu ziehen, thematisch ähnlich ausgerichtete Lehrveranstaltungen anzubieten. Dies gäbe nicht nur den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, den studentischen Alltag kennenzulernen (die Teilnahme an zwei Sitzungen einer Lehrveranstaltung mit der Aufgabe, gemeinsam mit den Studierenden einen Diskussionsbeitrag zu entwickeln, hat sich als sehr fruchtbar erwiesen), sondern auch die Chance, Studierende in das Projekt zu integrieren. Gerade im Bereich der Vermittlung wissenschaftlicher Arbeitstechniken nehmen Studierende eine Schlüsselstellung ein. An der Universität Heidelberg könnte diese Rolle von Studierenden des Master of Education (M. Ed.) im Rahmen ihres Verschränkungsmoduls ausgefüllt werden. Auf diese Weise müssten Studierende sich nicht nur fachwissenschaftlich und fachdidaktisch mit einer Thematik auseinandersetzen, sondern erhielten gleichzeitig wichtige Praxiserfahrung im Umgang mit Schülerinnen und Schülern. Das Angebot von aufeinander abgestimmten Lehrveranstaltungen über zwei Semester hinweg erhöht die Chancen, Studierende auch für diesen längeren Zeitraum für die Projektarbeit zu gewinnen.

Das Format Intensivkurs wurde in dem Projekt ‚Denkwerk Mittelalter: Schüler erforschen gesellschaftlichen Wandel im Museum‘ erfolgreich erprobt. Ein ausführlicher Erfahrungsbericht mit weiteren Hinweisen auf die Durchführung findet sich auf dem Blog »Fokus Lehrerbildung« der HSE: Jörg Peltzer‚ ›Lernorte vernetzen – SchülerInnen erlernen (kunst)historisches Arbeiten in Schule, Universität und Museum‹.